Oni scias, ke ankaŭ la sensaĵoj pri ADHD okazas en universitata lernado[1]; universitataj studentoj kun ADHD fakte havas pli malaltajn averaĝajn markojn kaj malpli emas kompletigi sian akademian vojon[3]. Unu el la eblaj kaŭzoj de tio povus troviĝi en malbona kapablo memreguli sian lernan konduton[2].
Aparte utila lernostrategio estas ripeta resaniĝo de la informita studo, kiu estus asociita kun kvanto de konceptoj solidigitaj en longtempa memoro pli alta ol okazus kun studsesioj aŭ ripetaj legadoj de la sama temo[4]. Submeti vin al momentoj de kontrolo aŭ testi vin mem pri tio, kio estis studita (ekzemple per fulmokartoj) plibonigus ambaŭ mnemonikajn aspektojn kaj metacognitivan konscion rilate al tio, kio estis lernita.

Konsiderante la efikojn de la studata strategio ĵus menciita kaj la malfacilaĵojn rilatajn plenumaj funkcioj ofte ĉeestanta en homoj kun TDAH, Knido kaj kolegoj[2] volis esplori, ĉu homoj kun TDAH kapablis profiti de ripetaj informaj reakiroj por solidigi lernadon en memoro.

La esplorado

Lernantoj uzis specimenon de homoj konsistantaj el 58 universitataj studentoj kun ADHD kaj 112 universitataj studentoj sen ADHD. La tuta specimeno estis dividita en du grupojn:

  • Grupo estis libera lerni la difinoj de la kapvortoj tiel, kiel li plej bone pensis.
  • La alia grupo anstataŭe devis daŭrigi, kondiĉe ke ĝi ne povis ĝuste ripeti ĉiun difinon tri fojojn.

rezultoj

Kontraŭe al atendoj, en neniu grupo estis diferencoj inter studentoj kun TDAH kaj sen TDAH. Praktike, studentoj kun ADHD povis lerni kiel la aliaj, aŭ sendepende administrante siajn proprajn lern-strategiojn, aŭ uzante strategion truditan de aliaj (reaktivigo korektita tri fojojn de la sama koncepto).

Tamen du signifaj aspektoj devas esti rimarkitaj:

La unua estas tio lernado kun la kriterio atingi tri ĝustajn reaktivojn de la sama difino pli efikis ol studi sendepende (sed ni parolos pri tio en alia artikolo).

La dua grava elemento koncernas la limojn de ĉi tiu esplorado. Partoprenantoj kun ADHD en ĉi tiu studo eble ne estas vere reprezentaj, ĉar ili estas nur universitataj studentoj. Eblas, ke ekzistas elektebleco kaj ke, inkluzive de nur universitataj studentoj en la specimeno, la elektitaj ADHDoj estis averaĝe tre funkciaj. Parta konfirmo de ĉi tiu problemo donas la vortprovizon uzatan por taksi la verban IQ.
La interpreto de ĉi tiuj rezultoj devas tial esti limigita al universitataj studentoj Usonanoj, metante ekstreman singardecon en etendi ĝin al la tuta loĝantaro de plenkreskuloj kun TDAH.

Bibliografio

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009). Altlernejanoj kun ADHD: Aktuala stato kaj estontaj direktoj. Revuo pri atentaj malordoj, 13(3), 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA, & Dunlosky, J. (2020). Kiom profitas universitataj studentoj kun ADHD de retroira praktiko lerninte ŝlosilperiodajn difinojn ?. Lernado kaj Instrukcio, 68, 101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014). Atento-deficita / iperaktiva malordo en postsekundaraj studentoj. Neuropsikiatria malsano kaj kuracado, 10, 1781.
  4. Rowland, CA (2014). La efiko de testado kontraŭ restudy sur reteno: meta-analiza revizio de la testado-efiko. Psikologia Bulteno, 140(6), 1432.
Ankaŭ interesu vin: Atesta takso: la provoj uzataj

Komencu tajpi kaj premu Enter por serĉi