Kiel la titolo de la artikolo sugestas, ni jam dediĉis nin al ĉi tiu temo, ambaŭ parolante pri efikaj teknikoj, ambaŭ parolante pri neŭromitoj kaj neefikaj teknikoj. Ni ankaŭ profundiĝis pri personigoj por faciligi lernadon ĉe ĉeesto de apartaj malordoj (ekzemple, disleksio e labormemora deficito).
Pli detale, aludante unu revizio de Dunlosky kaj kolegoj[1], ni ellaboris a listo de 10 teknikoj preterpasu la ekzamenadon de scienca esplorado, iuj tre efikaj kaj aliaj ne tre utilaj, priskribante iliajn fortojn kaj malfortojn.
Hodiaŭ ni volas ĝisdatigi la paroladon antaŭe komencitan kaj ni recenzos 6 teknikoj; iuj el ĉi tiuj ripetiĝos kompare kun la antaŭa artikolo, aliajn ni vidos la unuan fojon. Ĉiuj ĉi tiuj teknikoj, laŭ recenzo de la literaturo, sur kiu ni dependos de Weinstein kaj kolegoj[2], ili havas unu komunan aferon: ili ĉiuj efikas.

Kio estas ĉi tiuj teknikoj?

1) DISTRIBUITA PRAKTIKO

Pri kio temas
Temas pri prokrasto de la studfazoj kaj, ĉefe, pri revizio anstataŭ koncentrado de ili en sola kunsido (aŭ kelkaj proksimaj kunsidoj). Oni konstatis, ke kun la sama tempo dediĉita al recenzoj, homoj, kiuj plenumas ĉi tiujn agadojn en kunsidoj laŭlonge de la tempo, lernas relative pli rapide, kaj la informo restas pli stabila en memoro.


Ekzemploj de kiel apliki ĝin
Povas esti utile krei okazojn dediĉitajn al revizio de la temoj traktitaj en la antaŭaj semajnoj aŭ monatoj. Tamen ĉi tio povas ŝajni malfacila pro la limigita disponebla tempo, kune kun la bezono kovri la tutan studprogramon; tamen la interspaco de recenzaj kunsidoj povas esti atingita sen tro da problemoj por instruistoj, se instruistoj prenas kelkajn minutojn en la klaso por revizii informojn de antaŭaj lecionoj.
Alia metodo povus konsisti en delegado al la studentoj de la ŝarĝo organizi sin por la recenzoj disdonitaj laŭlonge de la tempo. Kompreneble ĉi tio funkcius plej bone kun pli altnivelaj studentoj (ekzemple supera mezlernejo). Ĉar interspaco postulas antaŭan planadon, tamen estas nepre, ke la instruisto helpu studentojn plani sian studadon. Ekzemple, instruistoj povus sugesti, ke studentoj planu studajn kunsidojn en tagoj, kiuj alternas kun tiuj, pri kiuj aparta temo estas studata en la klasĉambro (ekzemple, planu reviziajn kunsidojn marde kaj ĵaŭde, se la temo estas instruata en la lernejo. Lundoj kaj merkredoj. ).

criticidad
Unua kritikemo koncernas la eblan konfuzon inter la interspaco de la recenzoj kaj la simpla etendo de la studo; la tekniko, fakte, ĉefe antaŭvidas, ke la reviziaj fazoj prokrastiĝas laŭlonge de la tempo. Dum la pozitivaj efikoj estas jam konataj pro la interspaco de la reviziaj fazoj, la efikoj de la prokrastita studo ne estas bone konataj.
Dua kritiko estas, ke studentoj eble ne sentas sin komfortaj kun distribuita praktiko, ĉar ĝi estas perceptita kiel pli malfacila ol koncentritaj recenzoj en la sama studfazo. Ĉi tiu percepto, iusence, respondas al la realo, ĉar, unuflanke, prokrasti la recenzojn laŭ la tempo malfaciligas la retrovon de informoj kaj, aliflanke, la intensa studpraktiko ŝajne funkcias (ĝi estas pli rapida), supre ĉio en cirkonstancoj, kie la studo celas nur ekzamenon. Tamen la utileco de distribuita praktiko ĉiam devas esti konsiderata, kie gravas konservi informojn en memoro dum longa tempo.

Aspektoj, kiuj ankoraŭ devas esti klarigitaj
Mankas esplorado, kiu studas la efikojn de la distanciĝo de la studado de malsamaj informoj laŭlonge de la tempo, provante kompreni, ĉu tio, kio estis dirita por la temp-interspacigitaj recenzoj, ankaŭ validas en ĉi tiu kazo.
Krom la senduba utileco de distribuita praktiko, oni devas kompreni, ĉu ankaŭ intensa praktika fazo estas necesa aŭ konsilinda.
Neniam eĉ estis klarigite, kio estas la optimuma intervalo inter la fazoj de revizio kaj retrovo de informoj, por ke lernado estu maksimumigita.

2) PRAKTIKOINTERLEAVED '

Pri kio temas
Ĉi tiu tekniko konsistas el pritraktado de diversaj ideoj aŭ specoj de problemoj sinsekve, kontraste al la pli ofta metodo pritrakti versiojn de la sama problemo en donita studsesio. Ĝi estis provita multfoje per lernado de matematikaj kaj fizikaj konceptoj.
Oni supozas, ke la avantaĝo de ĉi tiu tekniko kuŝas en tio, ke studentoj akiras la kapablon elekti la ĝustan metodon por solvi malsamajn specojn de problemoj anstataŭ nur lerni la metodon mem kaj ne kiam apliki ĝin.
Fakte la 'interplektita' praktiko ankaŭ sukcese aplikiĝis al aliaj specoj de lernado, ekzemple, en la arta kampo ĝi permesis al studentoj pli bone lerni asocii certan verkon kun ĝia ĝusta aŭtoro.

Ekzemplo de kiel apliki ĝin
Ĝi povas esti aplikata multmaniere. Ekzemplo estus miksi problemojn pri kalkulado de la volumeno de malsamaj solidoj (anstataŭ fari multajn sinsekvajn ekzercojn kun la sama tipo de solido).

criticidad
La esplorado temigis la alternadon de ligitaj ekzercoj, tial necesas zorgi ne miksi tro malsamajn enhavojn (mankas studoj pri tio). Ĉar estas pli facile por pli junaj studentoj konfuzi tian nenecesan (kaj eble malutilan) alternadon kun la pli utila alternado de interrilataj informoj, eble pli bone por la instruistoj de pli junaj studentoj krei ŝancojn por 'interplektita praktiko'. 'En hejmtasko kaj kvizoj.

Aspektoj, kiuj ankoraŭ devas esti klarigitaj
Ĉu reiri al antaŭaj temoj plurfoje dum la semestro ĉesas lerni novajn informojn? Kiel malnovaj kaj novaj informoj povas alterni? Kiel estas determinita la ekvilibro inter malnovaj kaj novaj informoj?

3) PRAKTIKO DE Reakiro / VERIFIKOJ

Pri kio temas
Ĝi estas unu el la plej efikaj kaj ankaŭ plej facilaj teknikoj por apliki. Simple temas pri memori tion, kio jam estis studita, kaj per memkontrolo kaj per formalaj kontroloj. La mem ago memori informojn el memoro helpas firmigi informojn. Ĉi tiu praktiko funkcias eĉ se la informoj estas memoritaj sen verbigi ĝin. La efikeco ankaŭ estis provita komparante la rezultojn kun studentoj, kiuj anstataŭ memori informojn el memoro iris relegi la antaŭe studitajn informojn (la praktiko resaniĝi el memoro montriĝis pli alta en rezultoj!).

Ekzemplo de kiel apliki ĝin
Tre simpla kandidatiĝo povas esti inviti studentojn skribi ĉion, kion ili memoras pri aparta studita temo.
Alia simpla maniero estas provizi al studentoj testajn demandojn por respondi post kiam ili studis ion (ĉu en progreso aŭ ĉe la fino de la studfazo) aŭ doni sugestojn por revoki informojn aŭ peti ilin krei konceptajn mapojn pri la temo. informojn, kiujn ili memoras.

criticidad
La efikeco de la te techniqueniko ankaŭ dependas iagrade de sukceso en provoj retrovi informojn el memoro kaj, samtempe, la tasko ne devas esti tro simpla por garantii ĉi tiun sukceson. Se ekzemple la studento kovras la informojn tuj post legi ĝin kaj poste ripetas ĝin, ĝi ne estas revoko el longtempa memoro sed simpla prizorgado en labora memoro. Inverse, se la sukcesoj estas ekstreme malaltaj, fariĝas neverŝajne ke ĉi tiu praktiko montriĝos utila.
Ankaŭ, se vi havas konceptajn mapojn kreitajn por stabiligi memorojn, gravas, ke tio fariĝu parkere, ĉar krei la mapojn per studado de materialoj montriĝis malpli efika por solidigi informojn.
Fine gravas konsideri la maltrankvilon, kiun la uzo de testoj povas kaŭzi; fakte estis reliefigite, ke angoro kapablas redukti la memorajn avantaĝojn de ĉi tiu tekniko (ne povante tute forigi la angoran faktoron, tamen bona kompromiso povas fari demandojn, kiujn la studento probable povos respondi).

Aspektoj, kiuj ankoraŭ devas esti klarigitaj
Restas klarigebla, kio estas la optimuma nivelo de malfacileco de la testaj demandoj.

4) PROCESSING (PROCESSING QUESTIONS)

Pri kio temas
Ĉi tiu tekniko konsistas en konektado de novaj informoj al antaŭekzistantaj scioj. Estas pluraj interpretoj pri ĝia funkciado; foje ni parolas pri pli profunda lernado, alifoje pri reorganizado de informoj en memoro.
Resume ĝi konsistas en interagi kun la studento per demandoj pri la studitaj temoj, kun la celo igi lin klarigi la logikajn ligojn inter la lernitaj informoj.
Ĉio ĉi, krom favori la parkerigadon de konceptoj, implicas pliigon de la kapablo etendi tion, kion oni lernis al aliaj kuntekstoj.

Ekzemplo de kiel apliki ĝin
Unua metodo de apliko povas esti simple inviti la studenton profundigi la kodigon de la studataj informoj per demandoj al li kiel "kiel?" aŭ kial? ".
Alia ebleco estas, ke studentoj mem aplikas ĉi tiun teknikon, ekzemple, laŭte dirante, kiajn paŝojn ili devas fari por solvi ekvacion.

criticidad
Uzante ĉi tiun teknikon, gravas, ke studentoj kontrolu siajn respondojn per siaj materialoj aŭ kun la instruisto; kiam la enhavo generita per la prilabora demando estas malbona, tio efektive povas plimalbonigi lernadon.

Aspektoj, kiuj ankoraŭ devas esti klarigitaj
Estus utile por esploristoj testi la eblon apliki ĉi tiun teknikon jam en la fruaj stadioj de legado de la lernotaj konceptoj.
Oni devas vidi, ĉu studentoj profitas mem generitajn demandojn aŭ ĉu estas pli bone por la sekvaj demandoj esti farataj de alia persono (ekzemple, la instruisto).
Ankaŭ ne estas klare, kiom multe studento devas persisti serĉante respondon aŭ kio estas la taŭga nivelo de kapabloj kaj scioj akiritaj por povi profiti de ĉi tiu tekniko.
Fina dubo koncernas efikecon: pritrakti ĉi tiun teknikon postulas pliigon de studotempoj; ĉu ĝi estas sufiĉe avantaĝa aŭ estas pli oportune fidi aliajn teknikojn, ekzemple, la praktikon de (mem) kontroloj?

5) KONKRETaj EKZEMPLOJ

Pri kio temas
Ĉi tiu tekniko ne postulas gravajn enkondukojn. Temas pri kombinado de praktikaj ekzemploj kun teoriaj klarigoj.
Efikeco ne temas kaj baziĝas sur la fakto, ke abstraktaj konceptoj pli malfacile ekkomprenas ol konkretaj.

Ekzemplo de kiel apliki ĝin
Estas ne multe por kompreni pri ĉi tiu tekniko; ne surprize la aŭtoroj de la recenzo, el kiu ni prenas ĉi tiun informon[2] identigu ĉi tiun teknikon kiel la plej cititan en instruistaj trejnaj libroj (t.e. en ĉirkaŭ 25% de kazoj).
Tamen povas esti utile scii, ke instigi studentojn aktive klarigi kiel aspektas du ekzemploj, kaj kuraĝigi ilin ĉerpi la ŝlosilajn subajn informojn ankaŭ povas helpi ĝeneraligi ĉi-lastajn.
Krome, doni pli da ekzemploj de la sama ŝajnas pliigi la avantaĝon de ĉi tiu tekniko.

criticidad
Oni montris, ke klarigi koncepton kaj montri malkonsekvencan ekzemplon emas lerni pli pri la praktika (malĝusta!) Ekzemplo. Tial necesas tre atenti la specojn de ekzemploj donitaj rilate al la informoj, kiujn ni volas lerni; la ekzemploj devas do esti bone rilataj al la ŝlosila enhavo.
La probablo, per kiu ekzemplo estos uzata ĝuste, tio estas eksterpoli ĝeneralan abstraktan principon, rilatas al la grado de regado de la studenta temo. Pli spertaj studentoj emos pli facile moviĝi al ŝlosilaj konceptoj, malpli spertaj studentoj emos resti pli sur la surfaco.

Aspektoj, kiuj ankoraŭ devas esti klarigitaj
La optimuma kvanto de ekzemploj por favori la ĝeneraligon de la lernotaj konceptoj estas ankoraŭ difinota.
Ankaŭ ne estas klare, kia estas la ĝusta ekvilibro inter la nivelo de abstraktado kaj la nivelo de konkreteco, kiun ekzemplo devas havi (se tro abstrakta, ĝi estas eble tro malfacile komprenebla; se tro konkreta, ĝi eble ne sufiĉe utilas por transdoni la koncepto, kiun vi volas instrui).

6) DUA KODO

Pri kio temas
Kiom da fojoj ni aŭdis "bildo valoras mil vortojn"? Ĉi tiu estas la supozo, sur kiu baziĝas ĉi tiu tekniko. Pli specife, duoble-kodiga teorio sugestas, ke provizi plurajn reprezentojn de la samaj informoj plibonigas lernadon kaj memoron, kaj ke informoj, kiuj pli facile elvokas aldonajn reprezentojn (per aŭtomataj bildaj procezoj), ricevas similan avantaĝon.

Ekzemplo de kiel apliki ĝin
La plej simpla ekzemplo eble estas provizi vidan skemon de la lernotaj informoj (kiel ekzemple la reprezento de la ĉelo priskribita de teksto). Ĉi tiu tekniko ankaŭ povas esti aplikata per tio, ke la studento desegnu tion, kion li studas.

criticidad
Ĉar bildoj estas ĝenerale memorataj pli bone ol vortoj, gravas certigi, ke tiaj bildoj donitaj al studentoj estas utilaj kaj rilataj al la enhavo, kiun ili atendas lerni.
Oni devas zorgi elektante bildojn kune kun teksto, ĉar troaj vidaj detaloj povas iufoje fariĝi distraĵo kaj malhelpi lernadon.
Gravas esti klare, ke ĉi tiu tekniko ne kongruas kun la teorio de "lernstiloj" (kiu anstataŭe montriĝis malĝusta); ne temas pri lasi la studenton elekti la preferatan lernmanieron (ekzemple vidan o vorta) sed por ke la informo trairu plurajn kanalojn samtempe (ekzemple vida e parola, samtempe).

Aspektoj, kiuj ankoraŭ devas esti klarigitaj
Multe restas por kompreni pri efektivigoj por duobla kodado, kaj necesas pli da esplorado por klarigi, kiel instruistoj povas utiligi la avantaĝojn de multnombraj prezentoj kaj supereco de bildoj.

KONKLUJO

En la lerneja medio, ni havas multajn ŝancojn uzi la ĵus priskribitajn teknikojn kaj kombini ilin unu kun la alia. Ekzemple, distribuita praktiko povas esti aparte potenca por lerni kiam kombinita kun la praktiko de memtestoj (retrovo el memoro). La pliaj avantaĝoj de distribuita praktiko povas esti akiritaj per ripetado de memtestado, ekzemple, uzante testadon por plenigi la interspacojn inter ripozoj.

Interplektita praktiko evidente implikas distribuadon de recenzoj (distribuita praktiko) se studentoj alternas malnovan kaj novan materialon. Konkretaj ekzemploj povus esti ambaŭ parolaj kaj vidaj, tiel efektivigante ankaŭ duoblan kodigon. Krome, prilaboraj strategioj, konkretaj ekzemploj kaj duobla kodado plej bone funkcias se uzataj kiel parto de la retrova praktiko (memtestoj).

Tamen oni ankoraŭ ne konstatis, ĉu la avantaĝoj de kombinado de ĉi tiuj lernaj strategioj estas aldonaj, multiplikaj aŭ, en iuj kazoj, malkongruaj. Tial necesas, ke estontaj esploroj pli bone difinu ĉiun strategion (aparte kritikan por prilaborado kaj duobla kodigo), identigu plej bonajn praktikojn por apliki en lernejo, klarigu la limajn kondiĉojn de ĉiu strategio kaj enprofundiĝu en la interagoj inter la ses. Strategioj, kiujn ni diskutis ĉi tie. .

Eble ankaŭ vi interesiĝos pri:

Referencoj

Komencu tajpi kaj premu Enter por serĉi

eraro: Enhavo estas protektita !!