Per ĉi tiu vorto ni ĝenerale signifas a kognitiva mekanismo, kiu permesas al ni doni gravecon al iuj stimuloj, forĵetante aliajn.

Sendepende de kiom klara povas aspekti la koncepto, sciencistoj ankoraŭ ne venis kun dividita difino (kun kunigitaj klarigoj) pri la temo. Pri tio, pri kio ili sendube konsentas, estas ke ne havas sencon paroli pri unuopa tipo de atento, sed pri multnombraj informaj procezoj funkciantaj je malsamaj niveloj. Do se estas unu afero, vi povas klare esprimi sin, jen:

estas malsamaj atentaj specoj


Kio? Jen, ĉi tie la demando fariĝas pli kompleksa ...

Diversaj specoj de atento

Pro evidentaj kialoj de spaco kaj por la speco de kuracado, kiu ne interesas nin ĉi tie en la merito de la diversaj teoriaj modeloj (kun ĉiuj iliaj kritikoj), sed ni provas rapide rigardi tion, kio eble estas pli prenita referenco en neuropsikologio: en ĉi tiu teoria modelo estas emfazitaj du dimensioj, unu el intenso (kapablo respondi al mediaj stimuloj dum la daŭro de agado) kaj la alia de selectividad (koncentriĝu pri koncernaj stimuloj en malutilo de nerilataj).

Pri laintenso, ĉi tiuj atentaj komponentoj estas kutime menciitaj:

  • gardetio estas la simpla preteco respondi al stimuloj;
  • daŭra atento (viglado), tio estas la kapablo konservi la kapablon respondi al ĉi tiuj stimuloj tiel longe kiel necesas plenumi taskon.

Pri la selectividadJen la elementoj de atento ekzamenitaj:

  • fokusita atento, te la kapablo selekti nur la stimulojn gravajn por difinita tasko, ignorante la distrojn;
  • dividita atento, aŭ la kapablo distribui onies atentajn rimedojn inter du aŭ pli multaj taskoj por esti plenumataj samtempe.
  • alterna atento, kiu koncernas la kapablon plenumi plurajn taskojn per movo de atentaj rimedoj de unu tasko al alia, alterne, por povi plenumi plurajn taskojn paralele.

Kiel videblas ĉi tiu konciza (kaj simpligita) listo ne havas sencon paroli pri atento ĝenerale, ne dum farado de diagnoza taksado almenaŭ. Krome, ĉio fariĝas pli komplika ĉar, komencante de la plej bazaj atentaj komponentoj (garde) al la plej altaj (alterna atento), ĝi pli kaj pli fariĝas Estas malfacile disigi ĉi tiujn kapablojn de la pli "strategiaj" kognaj kapabloj nomataj plenumaj funkcioj (vidu ĉi tie por mallonga diskuto). Sen detaliĝi pri ĉi tiu plua sektoro, ni volas pripensi la gravecon konsideri ĉi tiujn aspektojn kiam vi klopodas kompreni la lernejajn malfacilaĵojn de la infanoj en la klinika medio.

Atenton kaj malfacilon en lernejo

Fronte al ĉio ĉi, fariĝas fundamenta scii, ĉu lernanto povas havi malfacilaĵojn konservi atenton dum longaj tempoj: ni pripensu kiom multe ĉi tio povas pezi sur akademia agado. Kiom longe daŭras averaĝa tago en la lernejo?

Estas certe ne malpli grave esplori, ĉu homo luktas resti koncentrita pri tasko sen esti distrita de interferantaj stimuloj: en klasĉambro, la sola fonto de stimuloj estas donita per la skribtabulo kaj la voĉo de la instruisto?

Kaj kio pri la kapablo administri onies atentajn rimedojn laŭ pli "strategia" (aŭ fleksebla) maniero laŭ la postuloj de la kunteksto?

Kvankam ŝajnas evidente konsideri ĉiujn ĉi tiujn informojn (kaj multajn aliajn), ofte okazas legi diagnozajn raportojn, en kiuj ni parolas pri generiloj atentaj malfacilaĵoj (jes, sed kia atento ?!), malfacilaĵoj ofte eĉ ne esplorataj aŭ tio estas farita tre mallonge (nur per la fama Testo de la Sonoriloj kaj iuj demandosesioj por gepatroj kaj instruistoj).

Konsiderante la celojn de unu diagnozo (komprenu la kaŭzojn de la malfacilaĵoj kaj pliigu la fortojn), kiajn indikojn oni povas tiri el ili se ĉi tio ne estas sufiĉe detala kaj detala?

Oni parolas multe, kaj ĝuste tiel pri instrua personigo kaj ĉi-momente la demando estas nepre: diagnozo, kiu ne detalas pri malfacilaĵoj de infano, kian helpon li povas doni, ekzemple, por redakti personecigitan instruplanon?

Komencu tajpi kaj premu Enter por serĉi

eraro: Enhavo estas protektita !!
Pliigi inteligenteconLa neglekto